"التعلم الرقمي".. ضرورة حتمية وتطوير مستمر في مصر
تاريخ النشر: 7th, September 2024 GMT
أكد الدكتور أيمن عاشور، وزير التعليم العالي والبحث العلمي، أن التحول نحو التعلم الرقمي أصبح ضرورة ملحة، خصوصًا بعد جائحة "كوفيد-19"، التي فرضت تغييرات كبيرة على نمط التعليم التقليدي.
وأوضح الوزير خلال لقائه مع ممثلي مؤسسة "Open Classrooms" في باريس أهمية الدمج بين المقررات الإلكترونية والتدريس التقليدي في الفصول الدراسية، مشيرًا إلى أن هذا النموذج يعزز من فعالية العملية التعليمية ويقدم للطلاب خيارات أكثر تنوعًا ومرونة.
أحد أبرز المحاور التي تطرق إليها الوزير كان تجربة "بنك المعرفة المصري"، التي تُعد من بين المبادرات التعليمية الرائدة على مستوى إفريقيا والشرق الأوسط.
أتاح بنك المعرفة الوصول المجاني إلى مصادر تعليمية متنوعة، مثل المجلات العلمية، الكتب الإلكترونية، الأطروحات البحثية، وقواعد البيانات المتخصصة، وهذه المصادر تخدم مختلف الفئات من طلاب، معلمين، وباحثين، مما يسهم في تحسين جودة التعليم والبحث العلمي في مصر.
وأضاف الوزير أن مصر تسعى إلى تقديم تجربة "بنك المعرفة" للدول الأخرى، مؤكدًا على الجهود المستمرة لتطوير المنصة ودعمها بحلول تقنية متقدمة، مثل نظام إدارة التعلم، نظام الامتحانات الإلكترونية، نظام معلومات الطلبة، وغيرها من الخدمات التي تسهم في تحسين التصنيف الدولي للجامعات المصرية.
التعلم الرقمي في فرنسا: تجربة "Open Classrooms"من جانبه، استعرض "ماتيو نبرا"، رئيس مجلس إدارة مؤسسة "Open Classrooms"، دور مؤسسته في مجال التعلم الرقمي بفرنسا. المؤسسة تقدم أكثر من 600 مقرر مجاني عبر منصتها الإلكترونية، تتيح للطلاب والدارسين من مختلف الأعمار الاستفادة منها.
المقررات تغطي مجالات متنوعة مثل تكنولوجيا المعلومات، الذكاء الاصطناعي، التسويق، التربية، وغيرها من التخصصات التي تهدف إلى تنمية مهارات الطلاب وإعادة تأهيلهم في المجالات المتخصصة.
استعدادات المدارس للعام الدراسي الجديدفي سياق متصل، كثفت مديريات التربية والتعليم في مصر استعداداتها لاستقبال العام الدراسي الجديد، حيث تعمل على حل المشكلات المتعلقة بكثافة الفصول وضمان جاهزية المدارس لاستقبال الطلاب.
في محافظة الإسكندرية، أكد الدكتور عربي أبوزيد، وكيل وزارة التربية والتعليم، أن 100٪ من المدارس ستكون قادرة على استقبال الطلاب بمعدلات كثافة طلابية لا تتجاوز 45 طالبًا في الفصل الواحد، مشيرًا إلى أن أكثر من 40٪ من المدارس ستشهد كثافات أقل، مما يسهم في تحسين جودة التعليم المقدمة.
وأضاف أبوزيد أنه سيتم تطبيق آليات جديدة لتطوير المنظومة التعليمية خلال العام الجديد، حيث سيتم سد العجز في المعلمين عن طريق اللجوء إلى معلمي المعاش والخريجين الجدد من الكليات التربوية.
كما سيتم افتتاح 7 مدارس جديدة بإجمالي 400 فصل دراسي، مما يساهم في تقليل الكثافات الطلابية وتحسين جودة التعليم.
تخفيف الكثافة الطلابية: تحسين التعليم وتعزيز الانضباطفي محافظة الجيزة، أكدت إدارة 6 أكتوبر التعليمية على أهمية تخفيف الكثافات الطلابية داخل الفصول الدراسية.
تأتي هذه الخطوة بهدف تحسين جودة التعليم وتعزيز الانضباط بين الطلاب، كما أشارت الإدارة إلى ضرورة توفير بيئة تعليمية صحية وآمنة للطلاب من خلال تخفيف عدد الطلاب في الفصول وتوزيعهم بفعالية وفقًا للخطط المعدة مسبقًا.
بروتوكولات تعاون لسد العجز في المعلمينوفي محافظة البحيرة، وقعت مديرية التربية والتعليم بروتوكول تعاون مع جامعة دمنهور.
هذا البروتوكول يستهدف سد العجز في المعلمين عن طريق الاستعانة بطلاب التربية العملي.
يُعد هذا البروتوكول جزءًا من الاستراتيجية الوطنية للتعليم التي تهدف إلى تطوير العملية التعليمية من خلال التنسيق بين الجامعات وقطاع التعليم، مما يسهم في رفع كفاءة العملية التعليمية في المدارس.
المصدر: بوابة الفجر
كلمات دلالية: التعلم الرقمي التعليم الرقمي بنك المعرفة المصري التعلم الإلكتروني نجيب ساويرس وزارة التعليم العالي كثافة الفصول سد العجز في المعلمين التعليم في مصر العام الدراسي الجديد تحسین جودة التعلیم التعلم الرقمی بنک المعرفة
إقرأ أيضاً:
التعليم الشامل في سلطنة عُمان.. دعم مستدام وتمكين لذوي الإعاقة والموهوبين
شهدت التربية الخاصة خلال العقدين الأخيرين تطورًا كبيرًا ينسجم مع التطور السريع الذي تشهده سلطنة عمان في كافة مجالات التنمية والخدمات التي قدمتها وزارة التربية والتعليم لطلبة ذوي الإعاقة، في مختلف المجالات ذات العلاقة برعاية هذه الفئة، والتي تهدف إلى تقديم أفضل البرامج والخدمات التربوية والتدريبية والإرشادية لجعلهم أعضاء فاعلين، متفاعلين، ومنتجين في المجتمع، حيث قامت الوزارة بتطبيق برامج دمج طلبة ذوي الإعاقة (السمعية والعقلية) في المدارس العادية، فتم إنشاء أقسام للتربية الخاصة في المحافظات التعليمية، والتي تعنى بخمسة برامج وهي: (الدمج العقلي، والدمج السمعي، وبرنامج صعوبات التعلم، وبرنامج النطق والتخاطب، وبرنامج الطلبة الموهوبين). وقد حققت برامج الدمج الغايات المنشودة منها بإكساب الطلبة العديد من المهارات، بالإضافة إلى تنمية الاتجاهات الإيجابية نحو قدرات وإمكانيات هذه الفئات. ويهدف الدمج إلى توفير خدمات التربية الخاصة لأكبر عدد ممكن من طلبة ذوي الإعاقة في جميع محافظات السلطنة، وتوفير الفرص التعليمية لطلبة ذوي الإعاقة للنمو الاجتماعي والتربوي مع أقرانهم من الطلبة العاديين، وتحسين الاتجاهات نحو الأشخاص ذوي الإعاقة بشكل عام لدى فئات المجتمع المختلفة.
"عمان" التقت بعدد من المسؤولين بوزارة التربية والتعليم للتحدث عن البرامج والخدمات التربوية والتدريبية والإرشادية لطلبة ذوي الإعاقة.
حيث أشارت شنونة بنت سالم الحبسية، المديرة العامة المساعدة للمديرية العامة للتربية الخاصة والتعلم المستمر بوزارة التربية والتعليم، إلى المدارس المطبقة لمشروع دمج ذوي الإعاقة للعام الدراسي 2024/2025م على مستوى سلطنة عمان للمدارس الحكومية، ففي الدمج الفكري بلغ عدد المدارس المطبقة (180) مدرسة، وبلغ عدد طلبة التربية الخاصة الملتحقين فيها (1377). أما عن برنامج الدمج السمعي فبلغ عدد المدارس المطبقة (64) مدرسة، في حين بلغ عدد الطلبة الملتحقين (487). أما عن المدارس المطبقة لبرنامج صعوبات التعلم، فقد بلغ عددها (657)، والطلبة الملتحقون في البرنامج عددهم (15275). أما عن المدارس المطبقة لبرنامج النطق والتخاطب فبلغ عددها (160) مدرسة حكومية، والطلبة الملتحقون في البرنامج (1178). وعن برنامج (ثروة) للطلبة الموهوبين، فقد بلغ عدد المدارس المطبقة لبرنامج ثروة (1، و2، و3، و4) للعام الدراسي 2024/2025م (589) مدرسة، وعدد الطلبة الذين تم تصنيفهم بالموهوبين لثروة (1، و2، و3) (405)، بالإضافة إلى مبادرة الموهوبين العرب المنفذة بالشراكة مع مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله للموهبة والإبداع، وقد وبلغ عدد الطلبة العمانيين المصنفين بالموهوبين على مستوى الوطن العربي حتى النسخة الثالثة (128) طالبا موهوبا.
دعم متواصل
من جانبها، أوضحت نبيلة بنت عبدالله الشحية، المديرة العامة للتربية والتعليم لمحافظة مسندم، أن وزارة التربية والتعليم والمحافظات التعليمية تقدم الدعم للطلبة الموهوبين من خلال الكشف عن هؤلاء الطلبة، والعمل على الارتقاء بمستوياتهم، وصقل مهاراتهم، وإكسابهم المعارف التي تنمي هوياتهم، من أجل أن يقبلوا بشغف على المعارف والمهارات، حتى يتمكنوا من مواكبة التسارع الكبير في عالم المعرفة والمعلومات والابتكارات المتجددة، وإبراز مواهبهم، وتحقيق مستويات من الإنجاز على المستوى المحلي والإقليمي والعالمي. لذلك، نقدر ونثمن الجهود الكبيرة التي تُبذل من قبل المختصين في هذا الجانب على مستوى المدارس بالمحافظات التعليمية ووزارة التربية والتعليم.
ومن حيث المدارس المطبقة لمشروع دمج الطلبة ذوي الإعاقة للعام الدراسي 2024/2025م على مستوى المدارس الحكومية في محافظة مسندم، أشارت نبيلة الشحية المديرة العامة لتعليمية مسندم إلى أنه في الدمج الفكري بلغ عدد المدارس المطبقة (9) مدارس، وعدد طلبة التربية الخاصة الملتحقين فيها (31). أما عن برنامج الدمج السمعي فبلغ عدد المدارس المطبقة (3) مدارس، في حين بلغ عدد الطلبة الملتحقين (4). وبلغ عدد المدارس المطبقة لبرنامج صعوبات التعلم (10) مدارس، أما عن الطلبة الملتحقين في البرنامج وصل عددهم (209)، والمدارس المطبقة لبرنامج النطق والتخاطب بلغ عددها (9) مدارس، والطلبة الملتحقون في البرنامج (67). أما عن برنامج (ثروة) للطلبة الموهوبين، فقد بلغ عدد المدارس المطبقة لبرنامج ثروة (2، و3، و4) في محافظة مسندم للعام الدراسي 2024/2025م (6) مدارس، وعدد الطلبة الذين تم تصنيفهم بالموهوبين لثروة (2، و3) (6) طلاب. بالإضافة إلى مبادرة الموهوبين العرب، فقد بلغ عدد الطلبة المصنفين بالموهوبين في محافظة مسندم على مستوى الوطن العربي (3) طلاب.
تكافؤ الفرص
ويشير خالد بن أحمد بن علي الشحي، المدير المساعد لدائرة التربية الخاصة والتعلم المستمر بتعليمية مسندم، إلى أن التعليم، كما ورد في النظام الأساسي للدولة، يعد ركنًا أساسيًا لتقدم المجتمع، ترعاه الدولة وتسعى لنشره وتعميمه، فهو المحرك الأول لعجلة التنمية المستدامة في البلاد. لذا أولته الحكومة اهتمامًا بالغًا، وعملت على توفيره ونشره لجميع شرائح المجتمع وفئاته، ومن هذه الفئات التي نالت حق التعليم فئة ذوي الإعاقة، انطلاقًا من أن العدل والمساواة وتكافؤ الفرص بين أفراد الشعب العماني دعامات أساسية للمجتمع ككل. وإيمانًا من وزارة التربية والتعليم بمواكبة التطور السريع والتوسع الكبير الذي يشهدهما مجال تربية وتعليم ذوي الإعاقة، وانطلاقًا من رؤية ورسالة وزارة التربية والتعليم بضمان توفير تعليم جيد، منصف، وشامل للجميع، فقد سعت الوزارة إلى تقديم الخدمات التربوية والتعليمية لطلبة التربية الخاصة (الإعاقة الذهنية، والإعاقة السمعية، والإعاقة البصرية، وصعوبات التعلم، واضطرابات اللغة والكلام) من خلال مدارس متخصصة وبرامج نوعية، بما يكفل حقوق هؤلاء الطلبة كلٌّ وفق إعاقته واحتياجه.
متابعة حثيثة
وأضاف خالد الشحي أن برامج التربية الخاصة المطبقة في محافظة مسندم، أسوة بغيرها من المحافظات، فبرنامج الدمج الفكري الذي يُعنى بالطلبة الذين يعانون من إعاقة ذهنية ناتجة عن خلل في الوظائف العليا للدماغ كالتركيز، والذاكرة، والتواصل مع الآخرين، مما يؤدي إلى خلل في التصرفات والسلوك العام، وصعوبة في التقدم الأكاديمي، وفيه يكون معدل ذكاء الفرد أقل من (70) درجة. يتم تدريس هذه الفئة من الطلبة من خلال فصول مدمجة في المدارس العادية، على أن يقوم التدريس في هذه الفصول على أساس التعليم الفردي، مراعياً الفروق الفردية لكل طالب، من خلال تحديد مستوى الأداء وتحديد نقاط الضعف واحتياجاته وتحويلها إلى أهداف يجب تحقيقها خلال فترة زمنية محددة. وقد تم تطبيقه في تعليمية مسندم في العام الدراسي 2007/2008م.
الدمج السمعي
أما عن برنامج الدمج السمعي، فيقول خالد الشحي: إن هذا البرنامج يُعنى بالطلبة الذين يعانون من إعاقة سمعية ناتجة عن ضعف في السمع، والذي يتراوح فيه الفقد السمعي لديهم أقل من 55 ديسيبل. ومن أسبابها ثلاثة عوامل رئيسية، وهي: عوامل ما قبل الولادة كالوراثية، والتشوهات الخلقية، ونقص اليود. ومنها عوامل أثناء الولادة كتعسرها، وعدم اكتمال الحمل، ومنها ما بعد الولادة كالإصابة بالحصبة الألمانية، والتهاب السحايا، وصدمات الدماغ، والتهاب الأذن الوسطى. ويتم تدريس هذه الفئة من الطلبة من خلال فصول مدمجة في المدارس العادية، على أن يكون التدريس في هذه الفصول وفق المناهج الدراسية للطلبة العاديين، على أن يتم تكييفها من قبل معلمي ومعلمات التربية الخاصة لبرنامج الدمج السمعي، لكي تناسب قدرات الطلبة مع مراعاة خصوصية طلبة الإعاقة السمعية. وقد تم تطبيقه في المحافظة في العام الدراسي 2012/2013م.
صعوبات التعلم
أما عن برنامج صعوبات التعلم، فيقول: إن هذا البرنامج يُعنى بالطلبة الذين لديهم مجموعة من الاضطرابات التي تؤثر على قدرتهم على اكتساب واستخدام مهارات القراءة والكتابة والحساب، وغيرها من العمليات الأساسية، الناتجة عن اضطرابات في العمليات العصبية والنفسية التي تؤثر على التعلم. ويتم تدريس هذه الفئة من الطلبة من خلال فصول مدمجة في المدارس العادية، على أن يقوم التدريس في هذه الفصول على أساس التعليم الفردي، باستخدام كتاب التأهيل اللغوي وأدواته المعتمدة من وزارة التربية والتعليم. وقد تم تطبيقه في محافظة مسندم في العام الدراسي 1999/2000م.
وأضاف الشحي: أما عن برنامج النطق والتخاطب، الذي يُعنى بالطلبة الذين لديهم تأخر في الكلام أو اضطرابات في النطق واللغة، فيعتمد البرنامج على تقييم وتشخيص اضطرابات النطق واللغة، ومن ثم وضع خطط علاجية لكل طالب، ويتم تقديم جلسات علاجية من قبل أخصائي النطق والتخاطب بالمدرسة بواقع جلستين في الأسبوع. وقد تم تطبيقه في محافظة مسندم في العام الدراسي 2010/2011م، ويهدف البرنامج إلى مساعدة الطلبة على تحسين قدرتهم على التواصل بفعالية.
برنامج (ثروة)
وأضاف المدير المساعد لدائرة التربية الخاصة والتعلم المستمر بتعليمية مسندم أن برنامج (ثروة)، الذي يُعنى بالطلبة الموهوبين في محافظة مسندم، يتم الكشف عنهم من خلال تطبيق عدة مقاييس على طلبة الصف السادس الأساسي بناءً على تحصيلهم الدراسي العالي، بالإضافة إلى الطلبة المجيدين في الأنشطة المدرسية، والذين لديهم إنجازات ومشاركات في المسابقات المحلية والإقليمية والدولية. حيث يهدف البرنامج إلى اكتشاف الطلبة الموهوبين ورعايتهم، من خلال تقديم العديد من الدورات التدريبية النوعية، وفق ميولهم واهتماماتهم، والتي تلبي احتياجاتهم وطموحهم المستقبلي، سواء من خلال البرنامج الشتوي أو البرنامج الصيفي للطلبة الموهوبين. وقد تم تطبيق برنامج ثروة (2) في محافظة مسندم في العام الدراسي 2022/2023م، حيث بلغ عدد المدارس المطبقة لبرنامج ثروة (2، و3، و4) في المحافظة للعام الدراسي 2024/2025م (6) مدارس، وعدد الطلبة الذين تم تصنيفهم بالموهوبين (6).
الجدير بالذكر أن تحقيق النتائج الإيجابية في هذا المجال يتطلب تضافر الجهود بين الجهات التعليمية، والأسرة، والمجتمع، بالإضافة إلى ضرورة توفير كوادر متخصصة، وبرامج تأهيلية فعالة، وبيئات تعليمية داعمة، بما يتماشى مع أفضل الممارسات العالمية، ويراعي احتياجات الطلاب بشكل فردي، لتحقيق نتائج إيجابية من خلال تقديم الدعم التربوي، والنفسي، والاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.
مباريات سيراميكا كليوباترا فى الدور الأول 2025-2026