شراكة استراتيجية بين "العز الإسلامي" ومعهد "التواصل" لتمكين الباحثين عن عمل من ذوي الهمم
تاريخ النشر: 11th, May 2025 GMT
مسقط- الرؤية
أبرم بنك العز الإسلامي شراكة مع معهد التواصل على تقديم برنامج تدريبي متخصص لتمكين باحثين عن عمل من ذوي الإعاقة السمعية، بهدف تطوير وتعزيز مهاراتهم اللغوية والحاسوبية والشخصية لمساعدتهم على التقدم والتنافس في سوق العمل. وتأتي هذه الشراكة في إطار مبادرة "العز عطاء"، وتؤكد التزامه بتعزيز الشمولية، وتمكين المجتمعات، وتحسين جودة الحياة، حيث يسعى البنك جاهدًا إلى الارتقاء بجودة الحياة للأجيال القادمة، استرشادًا بشعار "نحن نهتم".
وقّع الاتفاقية كلٌّ من أسعد بن هلال الخروصي الرئيس التنفيذي للعمليات في بنك العز الإسلامي، وسعيد بن محمد البداعي مدير عام معهد التواصل للتدريب، وذلك بحضور وزيرة التنمية الاجتماعية، معالي الدكتورة ليلى بنت أحمد النجار.
ويهدف بنك العز الإسلامي إلى المساهمة في تحقيق أهداف وزارة التنمية الاجتماعية ورؤية عمان ٢٠٤٠ لتوفير الانسجام والنسيج الاجتماعي الواحد بين جميع مكونات المُجتمع، وأهمية ضمان توفير حقوق التعليم والتوظيف والخدمات الأخرى بشكل متساوٍ للأشخاص من ذوي الإعاقة السمعية مع أقرانهم. وسيشمل البرنامج التدريبي ورش عمل لبناء القدرات، وأنشطة خارجية، وفرصًا للاطلاع على مجالات مُتنوعة كالأدب والفنون والتاريخ والتصميم الجرافيكي وغيرها.
وقال أسعد بن هلال الخروصي: "نؤمن في بنك العز الإسلامي بمسؤولية المؤسسات المصرفية تجاه بناء بيئة شاملة للجميع، ويشرفنا أن نتعاون مع معهد التواصل لتمكين الباحثين عن عمل من ذوي الإعاقات السمعية، ونتطلع إلى رؤية أثر ونجاح هذا البرنامج في جميع أنحاء المجتمع، ونأمل أن يُبرز كيف يمكن لجميع المؤسسات تعزيز الشمولية في المجتمع".
ويواصل بنك العز الإسلامي التزامه ببناء مستقبل مستدام للجميع، وخلق فرص عمل قيّمة للأفراد من جميع القدرات. ويؤدي بنك العز الإسلامي دوراً رائداً في خلق بيئة تدعم الشمول المالي، والبنك ملتزم بمواصلة إزالة الحواجز وتبسيط الوصول إلى الخدمات المالية للجميع.
المصدر: جريدة الرؤية العمانية
إقرأ أيضاً:
التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغوية
أكدت لائحة تقويم الطلاب المعتمدة في وزارة التعليم أهمية مراعاة الخصائص الحسية والتواصلية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية عند تنفيذ عمليات التقويم والاختبارات، مشددة على أن أساليب التقويم يجب أن تُبنى على ما يتوفر لديهم من قدرات حسية، وفي مقدمتها حاسة البصر، مع الأخذ في الاعتبار درجة الفقدان السمعي ونمط التواصل المعتمد لكل طالب.
ونصت اللائحة على ضرورة تنويع أدوات التقويم لتناسب أنماط التواصل المختلفة للطلاب الصم وضعاف السمع، وذلك باستخدام عدد من الوسائل المعتمدة مثل: قراءة الشفاه (قراءة الكلام)، ولغة التلميح، والكلام المرمز، واللفظ المنغم، ولغة الإشارة، وأبجدية الأصابع الإشارية، أو من خلال التواصل الكلي الذي يجمع بين هذه الوسائل، إضافة إلى الاعتماد على الأساليب الكتابية المعتادة والتقنيات الحديثة كالحاسب الآلي وبرامج العروض التفاعلية.
أخبار متعلقة في 5 خطوات ميسرة.. إصدار هوية وطنية لأفراد الأسرة المحتضنينطقس الأحد.. أمطار رعدية وغبار على أجزاء من 9 مناطق .article-img-ratio{ display:block;padding-bottom: 67%;position:relative; overflow: hidden;height:0px; } .article-img-ratio img{ object-fit: contain; object-position: center; position: absolute; height: 100% !important;padding:0px; margin: auto; width: 100%; } التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغويةأسئلة مناسبةوشددت اللائحة على أهمية اختيار نوع الأسئلة بما يتلائم مع مستوى اللغة والاستيعاب لدى الطلاب، حيث أوضحت أنه يُفضل استخدام الأسئلة الموضوعية المباشرة والواضحة، وتجنب الأسئلة المقالية المطوّلة، أو المركبة، أو التي تتضمن مفردات غامضة أو مجردة، وكذلك الأسئلة التي تتطلب إجابات لفظية معتمدة على مخزون لغوي متقدم أو على بقايا سمعية.
وفي السياق ذاته، أوضحت اللائحة أن من حق الطالب الأصم الحصول على ترجمة بلغة الإشارة لبعض الأسئلة في حال صعوبة فهمها بالنص المكتوب، لضمان إيصال المعنى بدقة وتكافؤ، مع التأكيد على مراعاة أساليب التواصل عند تقويم مهارات مثل الإملاء أو الكتابة الإنشائية، بحيث يُراعى المحتوى لا الشكل اللغوي المجرد.
كما نصت اللائحة على أن تقييم أداء الطالب لا يتأثر بالتركيب اللغوي أو التنميق في التعبير الكتابي في جميع المواد الدراسية، ولا تتم محاسبته على الأخطاء الإملائية أو النحوية الناتجة عن الإعاقة السمعية.
ولا تُعتمد سلامة نطق الحروف أو مخارج الأصوات كشرط في الاختبارات الشفهية، ويمكن استبدالها باختبارات كتابية أو باستخدام لغة الإشارة وفقًا لما يراه المعلم مناسبًا لحالة الطالب.
.article-img-ratio{ display:block;padding-bottom: 67%;position:relative; overflow: hidden;height:0px; } .article-img-ratio img{ object-fit: contain; object-position: center; position: absolute; height: 100% !important;padding:0px; margin: auto; width: 100%; } التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغويةبيئات تعليمية دامجةوأشارت اللائحة كذلك إلى إمكانية استبدال مهارات الاستماع التقليدية بنصوص مكتوبة أو صور مرئية، خاصة عندما يصعب على الطالب ذي الإعاقة السمعية تلقي المعلومة بالصوت، مع التأكيد على التركيز على المفاهيم الأساسية في المواد التي تتسم بكثافة معرفية أو محتوى لغوي متشعب أثناء عمليات التقويم.
ويُعد هذا التوجه امتدادًا للسياسات التعليمية الداعمة لحقوق الطلاب من ذوي الإعاقة السمعية، ويعكس التزام وزارة التعليم بتطبيق مبدأ "التعليم المنصف والشامل"، كما ورد ضمن أهداف رؤية المملكة 2030 في قطاع التعليم.
وتُبرز هذه اللائحة أهمية توفير بيئات تعليمية دامجة تُمكّن هؤلاء الطلاب من الاستفادة القصوى من العملية التعليمية، دون أن تكون الإعاقة عائقًا أمام تقدمهم الأكاديمي.
وتؤكد اللائحة في مجملها أن التقويم ليس مجرد اختبار للمعرفة، بل هو أداة لفهم قدرات الطلاب وتوجيه الدعم المناسب لهم، مع الأخذ في الحسبان تنوع احتياجاتهم، وضمان توفير بيئة تعليمية عادلة تراعي التحديات الفردية، وتُسهم في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية للجميع.
استئناف المحادثات الأميركية الصينية لنزع فتيل الحرب التجارية