حنتوب ما اجمل واحلي ذكراك وناقوسك يدق في عالم نسايننا … لن ننسي أياما مضت لن ننسي ذكراها … لن ننسي أياما مضت مرحا قضيناها
تاريخ النشر: 27th, October 2024 GMT
عندما يأت ذكر حنتوب يستيقظ الهدهد من سباته الذي طال ويبدأ في بعثرة الأسئلة يميناً وشمال من غير كلل أو ملل ولسان حاله يقول :
( يا هؤلاء الذين الذين طعنتم رئة البلاد واوقفتم الأوكسجين بل منعتم تدفق الدم في الأوردة والشرايين ظنا منكم أن حنتوب ستفارق الحياة ولكن هيهات فإن هذا الصرح التعليمي منقوش في قلوب الملايين يطوفون به أرجاء العالم الفسيح هذه الإمبراطورية التي لا تغيب عنها الشمس وقد تخرج فيها الافذاذ علي يد علماء كانوا يواصلون الليل بالنهار لتصل الرسالة الي العناوين العطشي الي حب الوطن والسهر علي خدمته في كافة الظروف والاحوال وتقلد المسؤولية برباطة جأش واقدام لا يقبل الانهزام ولا التقهقر وفي ميادين التنافس الشريف رفعت شامة النيل والهدهد جالس علي هامتها كاسات التفوق في منصات بريطانيا وامريكا وكل العواصم التي تفسح الفرص وتوفر الكراسي لاهل البحث والاستزادة من المعارف والقيم والنبالة من أجل إسعاد البشرية كلها دون تردد أو شعور بالرهق أو الضجر فالقضية معها كل شيء يهون ولابد من صنعاء ولو طال السفر .
سعدت برسالتك أخانا محمد المحسي ابن الأستاذ عبد الحليم صالح اسماعيل الذي دخل التاريخ من أوسع أبوابه كونه نال الشرف ودخل موسوعة الأساتذة بمدرستنا الأم الرؤوم وتنورت به شعبتي الرياضيات واللغة الانجليزية ...
وبهذه المناسبة الغالية ونحن في معرض الرجوع للجذور والماضي التليد وذكري ناقوس عمنا مصطفى ( جرس ) الذي كان لايحتاج الي ساعة ( رولكس أو جوفيال ) ليضبط سير الحصص والدخول والخروج و ( فسحة الافطار وفسحة الساعة ١٢ لشرب الماء واخذ قسط من الراحة ) ومن ثمن معاودة الانكباب علي الكتب والإصغاء لما تجود به قريحة أهل العلم وهم ينفحون الطلاب بعصارة جهدهم وغاية رغبتهم في أن تكون لنا أجيال نفخر بها علي مدي الشهور والدهور والايام والسنين ... عمنا مصطفى ( جرس ) كان أحد عجائب حنتوب يقرع الجرس في مواعيده المحددة بإشارة هاتفية تأتيه هكذا عفو الخاطر من اعماق نفسه الشفافة وكما قلنا فهو لا ينظر إلي ساعة حائطية أو ساعة ( جيب ) أو ساعة ( معصم ) ...
نحن معشر طلاب دفعة ١٩٦٤ وصلنا الداخليات عصر الجمعة ١٩٦٤/٦/٣٠ وفي المساء اخطرنا العم مصطفي عن طريق ناقوسه الشهير أن نتجه الي الفصول لنستلم الادوات المدرسية من كتب وكراسات وخلافه والشيء المذهل أنه في اليوم التالي يوم السبت الموافق الاول من يوليو ١٩٦٤ توجه المعلمون كل الي فصله وبدأوا عملية التدريس وكان المدرسة قد فتحت أبوابها قبل شهر وشهرين ( اين نحن الآن من تعطيل في فتح المدارس وتراكم الدفعات التي تنتظر امتحانات الشهادة السودانية ) ...
في الصف الأول ( نيوتن ) من وزع لنا الادوات المدرسية وعرفنا بنفسه أنه الأستاذ محمد عثمان محمد الامين وكان يرتدي شورت طويل وقميص وله لحية كثيفة ومن البداية لمسنا فيه الزهد والصلاح وجاءنا صبيحة السبت موعد ضربة البداية للعام الجديد معلما للرياضيات والعلوم وكان يتميز بخط غاية في الدقة والجمال ...
شعبة الرياضيات كان يترأسها مستر ( ماكنزي ) وهو من اب هندي وام إنجليزية وكان معه بالشعبة الأستاذ لبيب المصري وسمعنا أنه أضاف نظرية جديدة في الهندسة وكان هنالك أيضا نابغة الرياضيات ابن المسلمية الأستاذ بخيت عثمان وكان الأستاذ بخيت في فترة من الفترات قد ابتعث الي امريكا وبما أنه سوداني قح مابرضي الحقارة لم تعجبه عنصرية اليانكي فزهد في بعثتهم وقفل راجعا الي أرض أجداده أرض النيلين معززا مكرما ...
اذكر من منسوبي شعبة الرياضيات الأستاذ عبد العزيز محي الدين الذي صار فيما بعد مديرا لشعبة امتحانات السودان وقد تميز بالحزم والعمل الجاد ...
وفي شعبة الرياضيات وغيرها وفد لحنتوب طلاب من الفرقة الثالثة بمعهد المعلمين العالي للتدريب وبعد التخرج جاء عدد منهم لحنتوب للعمل فيها وكان منهم علامة اللغة الإنجليزية الأستاذ السر محجوب الذي اختاره الصادق المهدي ليكون علي رأس الخطوط الجوية السودانية وكان قد نال دكتوراه في القوي العاملة من النرويج وعمل أيضا مترجما وسكرتيرا خاصا للكابتن احمد مطر مدير عام الخطوط الجوية السعودية ... وعمل مسؤولا عن صندوق دعم الولايات ثم وزيرا للعمل وختم حياته سفيرا في نيجيريا حيث وافته المنية هنالك ( نسأل الله سبحانه وتعالى له الرحمة والمغفرة والرضوان واعالي الجنان مع النبيين والصديقين والشهداء والصالحين وحسن أولئك رفيقا ) ...
الأستاذ السر محجوب وهو من أبناء الجموعية بالرهد كان الأستاذ المقيم بداخليتنا ( أبو عنجة ) هذه الداخلية التي سمعنا بأن ثلاثة من أخطر العناصر السودانية أقاموا فيها وهم حسن الترابي ومحمد ابراهيم نقد وجعفر نميري كما أقام فيها الدكتور النابه اخصائي زراعة الكلي كمال ابوسن الذي كان يجري عمليات نقل الكلي لأهله بالسودان مجانا معترفا بفضلهم في أنهم ساهموا في تعليمه في كافة المراحل والإقامة بالداخليات حتي الحصول علي الدكتوراه من بريطانيا .
في شعبة اللغة الانجليزية كان الأستاذ القامة الشامخ الضليع حمدالنيل الفاضل وقد تشرفنا به معلما لنا ونحن في الصف الأول ( نيوتن ) وفي الصف الرابع ( فارادي ) في العام ١٩٦٨ حظينا به مرة أخري أستاذا لمادة الأدب الإنجليزي وكم صال بنا وجال مع كتاب ( The Gun ) وحقيقة هذا ليس بكتاب بل ( Volume ) وحفظنا كثيرا من مقاطعه مثل ( The gun went on fighting against the French ) وتمتعنا بكتاب ( The Importance of being Earnest ) مع هذا الكاتب المجنون ( اوسكار وايلد ) وجنونه يتمثل في هذا التعبير كمثال علي استهتاره وخروجه عن المألوف ( Families are a tedious pack of people who haven't got the remotest Idea of how to live and when to die ) . ( منتهي الهلوسة ) .
أما هذا النرويجي (ابسن) فقد تفوق علي الإنجليز في لغتهم ومسرحهم وكانت له عدة قصص بين دفتي كتاب واحد اختاروا لنا منها قصة ( The Pillars of the community ) . ونلتقط لكم منها تعبير يقرأ ( Old Friendship Doesn't Rust ) .
للاسف حصة الادب الإنجليزي اليوم تحولت إلي لغة عربية والترجمة علي الشريط والطالب يريد ذلك لأنه لايريد أن يتعب أو أن يفهم بل يريد النجاح بالمذكرات والدروس الخصوصية والمعسكرات وأستاذ فلان ملك الكيمياء وأستاذ علان الذي تضعه الاعلانات في مرتبة اعلي من شكسبير ... مع أن الكتب المقررة مبسطة غاية التبسيط لا تستعصي علي تلميذ الصف الأول الابتدائي .
عندما وصلنا حنتوب في العام ١٩٦٤ كان يدير المدرسة الأستاذ ونجت برسوم لأن الناظر لم يصل بعد وبعده أدار المدرسة الأستاذ أحمد حسن فضل السيد الي أن وصل المدير العملاق عبد الباقي محمد عبد الباقي ونحن في السنة الثانية وقد اضربت المدرسة في عهده مرتين الأولي بسبب طالب ادعي أن أحد الأساتذة دفع بوالده جانبا وهو بهم بدخول ( الرفاص ) حتي تستطيع زوجته الصعود الي الرفاص اولا مما أوقع الاب في الماء ونتيجة لهذا الحدث توقفنا عن الدراسة لأكثر من شهرين ويوم رجعنا وجدنا جدول الامتحان مسلط علي رقابنا كالصارم الهندي ومن يرسب فما عليه إلا أن يحزم امتعته وييمم شطر أهله ( مفصول ) غير مأسوف عليه وعلي شبابه الغض ) وفيما بعد اتضح أن قصة الطالب كانت ملفقة وان الأستاذ حاول أن يساعد الأب وربما تعثر الاب وحدث ما حدث ... المهم ضاعت منا ستون يوما ومثلها يوم اضربنا للمرة الثانية في رمضان عندما كانت السفرة خالية من التين والزبيب فاوسعنا الترابيز ضربا بالملاعق الغليظة الشبيهة بالكواريك حتي سمعت مدينة ودمدني هذه الثورة الملاعقية الضخمة والتي أعقبها تكسير لمحتويات السفرة ورمي الطعام أرضا في فوضي وجنون لا يليق بأهل العلم وايضا تم طردنا الي اهلنا وعدنا بعد شهرين لنجد جدول الامتحان ينظر إلينا في شماتة وخبث ومن رسب فله الويل والثبور وعظايم الأمور والفصل النهائي من المدرسة .
استطيع ان اقول ان السنة الثانية بالنسبة لدفعتنا مرت كما يمر النسيم ولم ندرس أي شيء ذي بال فقد كانت السنة اقصر من ضل الضحي بسبب الاضرابين الشهيرين في عهد العملاق عبدالباقي محمد عبدالباقي وقد عرفناه إداريا حاذقا قويا لايجامل في ما يختص بالقانون والأمن والنظام وعندما تم نقله من المدرسة دخل كل الفصول مودعا أبناءه الطلاب وقد أحسنوا وداعه بالتصفيق الحاد والاشادة بحزمه وأنه لا تأخذه لومة لائم في تطبيق اللوائح والنظم من أجل أن تسود المسؤولية ويختفي التسيب وتتواري الفوضي وكل ذلك من أجل المجتمع والوطن والإنسانية جمعاء .
توجد لنا بحنتوب ذكريات اثيرة الي النفس وفي هذا الصرح تعلمنا الديمقراطية التي يتمشدق بها البعض في هذا الزمن الذي أصبحت الحروب هي عملته المتداولة وتعلمنا الزمالة الحقة والوطنية واحترام الآخر والحفاظ علي البيئة والمساهمة في مشاريع الخير ولو بالنذر اليسير والمضي قدما في الاستزادة من العلم والتحصيل والبعد عن الغرور وحمل الوطن في حدقات العيون في كافة فجاج الأرض والاعتزاز به والافتخار والعودة من المهاجر بما يضيف للوطن الحبيب ويجعله منارة يري ضؤها الآخرون من بعيد ...
كنا نحتفظ بالصور والمذكرات لحنتوب الجميلة وللاسف وباندلاع الحرب اللعينة العبثية المنسية تركنا دورنا وأهلنا وصورنا وذكرياتنا وراءنا وقد رأينا ماذا فعل الجنجويد بالاوراق والشهادات والأمتعة وقد مزقوا كل شيء ودمروا كل شيء تشفيا وانتقاما ... وكل مانرجوه الآن إن شاء الله سبحانه وتعالى العودة الي بلدنا الحبيب سالمين غانمين سعيدين فرحين مسرورين مستبشرين وصلي الله على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين .
ودمتم في رعاية الله وحفظه .
اخوكم حمدالنيل فضل المولي عبد الرحمن قرشي
معلم مخضرم . خريج حنتوب سنة ١٩٦٨ .
ghamedalneil@gmail.com
المصدر
المصدر: سودانايل
إقرأ أيضاً:
تقييم عشرية إصلاح التعليم 2015-2030 الحلقة الأولى: المدرسة المغربية بين جمال النصوص وقسوة الميدان
المقدمة العامة – الإطار والمنهجية
لا يمكن لتقييم سياسة تربوية أن يختزل في مجرّد تعداد مكوّناتها، بل يتطلّب مقاربة صارمة تستند إلى مرجعية قادرة على تجاوز الوصف إلى إصدار حكم تحليلي حول فعالية الإجراءات المتخذة وأثرها.
وانطلاقاً من هذا المنظور، يستعين هذا التقرير بـ « الإطار المتكامل لتقييم الجودة التربوية »، الذي وضعته مؤسسة أماكن لجودة التعليم. وهو إطار يستلهم أفضل الممارسات الدولية – لاسيما تلك المعتمدة في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ومنظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة – مع تكييف دقيق مع خصوصيات المنظومة التربوية المغربية، ليوفر بذلك شبكة قراءة صارمة، جامعة في مرجعيتها، محلية في سياقها.
يتشكّل هذا الإطار من أربعة معايير كبرى تضبط مسار تقييمنا. الأوّل، « الملاءمة والمواءمة »، يختبر قدرة السياسة العمومية على الاستجابة لحاجات المواطنين الفعلية والانضباط إلى الأهداف الاستراتيجية الوطنية. والثاني، « الفعالية والنجاعة »، يقيس مدى بلوغ النتائج المرجوة وتحقيق الاستخدام الأمثل للموارد المسخّرة. أمّا الثالث، « جودة المسارات والتنفيذ »، فيفحص الحكامة والتنسيق وتمكين الفاعلين. ويأتي الرابع، « الاستدامة وقابلية التعميم »، ليقيّم قدرة السياسة على إحداث آثار دائمة والامتداد إلى مجالات ترابية أخرى.
تتفرّع بنية الإطار إلى أربعة أبعاد استراتيجية كبرى: الرؤية والتخطيط؛ والإنتاج البيداغوجي والتنظيمي؛ والتتبّع والتقييم وضمان الجودة؛ والتكيّف الاستراتيجي والتحوّل. وتنقسم هذه الأبعاد إلى ستة عشر مجالاً، تضم كلٌّ منها معاييرَ ومبادئَ توجيهيةً ومؤشراتٍ محدَّدة، تشكّل مجتمعةً الهيكل المعياري لعملية التدقيق.
تعتمد منهجية إجراء هذا التدقيق على أربع مراحل متعاقبة. تقوم الأولى على االتحكم في لإطار المرجعي، بتفكيك كل مؤشر لتحديد الأدلة المنتظرة، ثم رسم خريطة للسياسة العمومية لاستجلاء آليات اشتغالها. أمّا المرحلة الثانية فهي جمع الأدلة، باستخدام تقنيات التثليث الصارم: تحليل وثائقي معمّق للنصوص التشريعية والأدلة والتقارير؛ ومقابلات شبه موجّهة مع المصمّمين والفاعلين الميدانيين؛ وملاحظات مباشرة للمشاريع قيد التنفيذ. وتخضع المرحلة الثالثة الأدلة المجمّعة لحكم المطابقة، بمقارنتها بمقتضيات الإطار وفق سلم واضح وعملي: مطابق، مطابق جزئياً، غير مطابق، أو غير قابل للتطبيق. وأخيراً، تخلّص المرحلة الرابعة، وهي صياغة التقرير، هذه الوقائع في تحليل مفصّل، مزوّد بجداول قيادية، وتُفضي إلى توصيات قابلة للتنفيذ، محددة الأولويات، وموجّهة بدقة.
يغطي التقييم العقد الممتد بين 2015 و2025، وهي فترة محورية شهدت تزويد المنظومة التربوية المغربية بالرؤية الاستراتيجية 2015-2030، التي تمثل ترجمتها القانونية في القانون الإطار 51.17. وطموحنا، من خلال هذا المسعى المنهجي الشفاف، هو تجاوز مجرّد الرصد إلى توفير بوصلة موثوقة لصنّاع القرار، تمكنهم من تحديد فجوات المطابقة، واستثمار نقاط القوة، وتصحيح المسارات. والرهان كبير: إنه ليس سوى الإسهام في بناء مدرسة أكثر إنصافاً، وأكثر فعالية، وماضية قدماً نحو المستقبل بكل ثبات.
المعيار الأول: الرؤية الاستراتيجية التشاركية وإدماج القيم
تمرّ المدرسة المغربية اليوم بمرحلة دقيقة، بل حرجة. فقلّما شهد نظامٌ تربويٌّ هذا الكمَّ من الإصلاحات، أو نظّم هذا العددَ من الندوات، أو حشدَ هذا الفيضَ من الخبراء لإعادة هندسته. غير أن المفارقة التي تجرح في الصميم هي أن الهوّة بين طموح النصوص وإيقاع الواقع لم تكن بهذا الاتساع من قبل. إن تقييم المعيار الأوّل من سياستنا التربوية ــ معيار « الرؤية الاستراتيجية التشاركية وإدماج القيم » ــ يلقي الضوء على معضلة جوهرية: كيف نوفّق بين الكمال الشكلي لوثائقنا وفوضى الميدان المركّبة؟ والإجابة، مهما بدت قاسية، تفضي إلى حصيلة رمادية تتطلب شجاعة الاعتراف قبل شجاعة الإصلاح.
إغراء النجاح الشكلي
من باب الإنصاف أن نعترف بالجهد المبذول. فقد زوّد المغرب نفسه، خلال العقد الأخير، بهندسة استراتيجية استثنائية. فلم تكن رؤية 2015-2030 نتاج غرفة مغلقة، بل خرجت إلى الوجود عقب مسلسل استشاري غير مسبوق: أكثر من أربعة وستين ألف مشارك، وندوات عمّت جهات المملكة الاثنتي عشرة، واستماع رسمي إلى ستٍ وعشرين هيئة نقابية وجمعوية. على الصعيد الإجرائي، كان الجهد باهراً، وأثبت المغرب من خلاله أنه قادر على كسر جدران الإدارة المنغلقة نحو فضاء تشاركي أرحب.
وهذا الانفتاح ينعكس بوضوح في النصوص القانونية. فالقانون الإطار 51.17، الذي يُعدّ الذراع التنفيذية للرؤية، ليس مجرد تصريح نوايا عابر. لقد تكررت فيه مفردات « الإنصاف » و »المواطنة » و »العدالة الاجتماعية » أكثر من أربعين مرّة. بل إن المادة الثالثة تنص صراحة على أن المنظومة التربوية مؤسّسة على قيم الهوية المغربية والمواطنة الديمقراطية. أما الكتب المدرسية، لاسيما في التربية الإسلامية والتاريخ والجغرافيا، فقد أعيد بناؤها لتحتضن مفاهيم التسامح والعيش المشترك. وبدورها، جعلت خارطة الطريق 2022-2026 من « الكفايات العرضية » ركيزةً أساسية، واضعة استقلالية المتعلم وشعوره بالانتماء في صميم أهدافها.
على الورق، إذن، تبدو المنظومة عصية على النقد. بل إن المغرب زوّدها بآليات تتبع مذهلة، من نظام « مسار » المعلوماتي، إلى تقارير المجلس الأعلى للتربية، مروراً بـ »المؤشر الوطني لتنمية التعليم » الذي يضم مئةً وسبعةً وخمسين مؤشراً مركباً لقيادة مسار الإصلاح. لقد غيّرنا البرمجيات النظرية، غير أن المشكلة الكبرى تكمن في أننا لم نُحدث بعدُ برمجيات الفاعلين في الميدان.
سراب المشاركة الحقيقية
غير أن المطبّ الأول، وهو من أكثرها خطراً، يكمن في طبيعة هذه « الاستشارة » ذاتها. ذلك أن الانتقال من الرؤية الاستراتيجية إلى القانون الإطار عمل كمنخل سياسي. فإذا كانت المبادئ الكبرى للإنصاف محلّ إجماع، فإن الملفات الشائكة ــ من لغات التدريس إلى مجانية التعليم العالي، مروراً بوضعية هيئة التدريس ــ أبرزت صدوعاً عميقة بين القمة والقاعدة. لقد أُصغِي إلى مساهمات الفاعلين المحليين، لكنها لم تلقَ، في مواضع كثيرة، الأثر المنشود. وينقصنا بشدة ذلك « السجل التتبعي للمساهمات » الذي يوضح مصير كل اقتراح، ويُبقي النقاش شفافاً.
وغياب هذه الشفافية يترك آثاراً ملموسة. فالاحتجاجات الاجتماعية المتكررة، ولا سيما الإضرابات الواسعة في عامي 2023 و2024 حول « النظام الأساسي الموحّد » للأساتذة، ليست مجرد بوادر عابرة، بل هي مقياس حرارة لتوتر متراكم. فقرابة 45% من المدرّسين، بحسب استقصاءات الهيئة الوطنية للتقييم، يرون أن المناخ المدرسي لم يعد صالحاً لنقل القيم. لقد استوفينا الشكل الاستشاري، لكن الشعور بـ »الملكية المشتركة » للإصلاح ظلّ سراباً. استشرنا، لكننا لم نبني معاً، والفارق شاسع، وثمنه باهظ على صعيد السلم الاجتماعي.
فجوة الممارسة والإدراك
لكن الجرح الأعمق يكمن في طبقة الإدراك والممارسة. فالمؤشر الثالث من تقييمنا، والمتعلق برضا الفاعلين، لا يحتمل الجدل. فبينما تعلن النصوص الإدماج والمساواة، يعيش الفاعلون واقعاً متعدّد السرعات. الأرقام هنا تحكي القصة. فبحسب نتائج البرنامج الدولي لتقييم الطلاب لسنة 2022، يصرح ربع التلاميذ المغاربة (25%) بأنهم يشعرون بأنهم « غرباء » أو منبوذون في مدارسهم، مقابل متوسط 20% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. إن هذا الشعور بالانفصال هو بمثابة ناقوس خطر.
ويقترن ذلك بهجرة صامتة لكنها جارفة نحو القطاع الخاص، الذي يستقطب الآن أكثر من 17% من المتمدرسين، مع نسب تتجاوز 70% في المدن الكبرى. هذه ليست مجرد خيارات بيداغوجية، بل هي تصويتٌ بالرفض من طرف الأسر، التي لم تعد تثق في قدرة المدرسة العمومية على النهوض بوظيفتها الاجتماعية. أما فيما يخص التربية الدامجة للأطفال ذوي الإعاقة، ورغم جمالية خططها، فإن الواقع يبقى قاسياً: النقص الفادح في المرافقين والمعدّات المعمارية يحول دون تجسيد الإدماج على أرض الواقع.
هناك إذن هُوّة سحيقة بين خطاب « السلطة » وممارسة « الميدان ». فخطاب القيم، في كثير من الأحيان، يُقرأ من طرف المدرسين كعبء إضافي لا تصحبه وسائل مرافقة. نقيس المعرفة النظرية بالقيم، لكننا نغفل الممارسة المدنية الفعلية؛ نغرق الكتب المدرسية بالمفاهيم المجردة، لكننا لا نقيس الأثر السلوكي على المتعلمين.
قيادة بعوائق مؤسسية
كيف نفسّر هذا الانفصال المزمن؟ هنا يأتي دور المؤشر الرابع، المتعلق بالتتبّع والمساءلة. يمتلك المغرب أدوات قيادة من الطراز الأول، لكن استخدامها معطّل بعوائق مؤسسية. تقارير الهيئة الوطنية للتقييم، التي من المفترض أن ترشد القرار في الزمن الفعلي، غالباً ما تُنشر بتأخر سنتين، مما يجردها من قيمتها التصحيحية. والأخطر من ذلك، أنه منذ 2023، أصبح حياد التقييم موضع تشكيك من الفاعل الحكومي، إذ أُسندت مهمة تقييم « المدارس الرائدة » إلى المرصد الوطني للتنمية البشرية، وهو جهاز حكومي، عوض الهيئة المستقلة. فكيف يمكن القيادة بثقة حين يكون المراقب في قارب الملاح نفسه؟
النتائج تتحدث بوضوح. هدف تعميم التعليم الأولي بنسبة 100% بحلول 2028 يبدو بعيد المنال، إذ لم تتجاوز النسبة 70,4% في 2024. والهدر المدرسي، بدلاً من الانحسار، ارتفع بأكثر من 56 ألف تلميذ بين 2021 و2024. وفي مجال إتقان المهارات الأساسية، فإن التشخيص مذهل: أقل من 40% من التلاميذ يبلغون العتبة المطلوبة في القراءة، بينما كانت الخارطة تطمح إلى 82% بحلول 2026. نتقدم بثبات على مستوى المدخلات ــ البنايات، التوظيفات، الميزانيات ــ لكننا نفشل فشلاً ذريعاً في بلوغ الأثر الحقيقي على جودة التعلّمات.
الخروج من تضخم النصوص
في نهاية هذا التحليل، لا مفر من حكم قاس ولكن صادق: المعيار الأوّل هو، في مجمله، مُحقَّقٌ جزئياً. قوة المغرب تكمن في قدرته على الصياغة والتوثيق والإعلان، أما نقطة ضعفه الكبرى فتكمن في تعثره أمام تحويل الأقوال إلى أفعال، وتجسيد القيم في تفاصيل الحياة المدرسية اليومية.
إننا نعاني من « تضخم نصي » مفرط. ظننا أن التصريح بالعدالة الاجتماعية يكفي لجعلها واقعاً ملموساً. ونسينا أن الثقة لا تنتصب بالمراسيم، بل تُربح بالاستمرارية في الفعل، وبالإنصات الصادق، وبالتقييم النزيه. إن مدرسة تتبنى المواطنة وتعامل أساتذتها بارتياب، وتعلن الإنصاف وتتسامح مع نظام ثنائي السرعات، هي مدرسة تحكم على نفسها بالريبة من طرف مستعمليها.
إن علاج هذا الجرح لا يتطلب تقريراً جديداً أو فصلاً إضافياً في القانون، بل يستوجب انتفاضة سياسية شجاعة: إعادة الاعتبار لحياد التقييم، ومنح الفاعلين الميدانيين وسائلهم الحقيقية، وقبل كل شيء، الإقرار بأن القيم لا تدرّس في الكتب وحدها، بل تُعاش في ساحات المدارس، وفي العلاقة التربوية، وفي اتساق الخطاب مع السلوك.
إن إصلاح مدرستنا ليس مهمةً للخبراء وحدهم، ولا يمكن اختزاله في مسائل معيارية جافة. إنه مرهون بمستقبل عقدنا الاجتماعي. فإذا كنا نريد للمدرسة المغربية أن تستعيد مكانتها بوتقة للإنصاف والنهوض، فعلينا أن نتعلم الإنصات مجدداً، وأن نقيم بنزاهة، وأن نصحح مسارنا استناداً إلى حقائق الميدان لا إلى أوهام المكاتب. الطريق لا يزال طويلاً وشاقاً، لكن الوعي بحقيقة الخلل هو الخطوة الأولى، بل هي الأهم، على درب الإصلاح.
مجموعة هائل سعيد أنعم وشركاه تطلق بالشراكة مع مايكروسوفت مرحلة جديدة لتوظيف الذكاء الاصطناعي في أعمالها