حماة الوطن: ملف التعليم بصمة تنموية غير مسبوقة تضاف لسجل إنجازات الـ10 سنوات
تاريخ النشر: 30th, March 2024 GMT
قالت حنان شرشار، قيادية بحزب حماة الوطن، إن الرئيس عبد الفتاح السيسي، استطاع على مدار ١٠ سنوات أن يرسم خريطة التنمية والتطوير في كافة المجالات وقطاعات الدولة، إيمانا منه بضرورة العمل في نهج متكامل بين كافة المجالات، لا سيما ملف التعليم الذي أولى له اهتمام كبير باعتباره من أولويات الملفات التي تضع أي مجتمع متحضر بين مصاف الدول المتقدمة، وبناء مستقبل أفضل للأجيال.
وأكدت شرشار، في بيان لها، أن القيادة السياسية حرصت على إصدار العديد من التوجيهات المستمرة لمسار التعليم في مصر، من خلال وضع استراتيجية التعليم ما قبل الجامعي في ضوء استراتيجية التنمية المستدامة رؤية مصر 2030، مشيرة إلى أن النهضة التنموية التي شهدها قطاع التعليم في مصر غير مسبوقة، وعملت على تلافي العديد من العقبات المزمنة التي سببت مشكلات في نظام التعليم، أهمها معالجة أكبر "بعبع" في قطاع التعليم وهو الثانوية العامة، ودراسة أكثر من نظام من أجل تسهيل الأمر على الطلاب.
وفيما يتعلق بتطوير البنية التحتية للمنظومة، أشادت بحجم الجهود التي تم بذلها من أجل زيادة عدد المدارس والفصول، و تحديث البنية التكنولوجيه لعدد (2474) مدرسة لمدارس الثانوي العام الجديدة وتم إنهاء وتوصيل خط ربط لعدد (2391) مدرسة، وغيرها من الارقام القياسية التي أنهت عصر التكدس داخل الفصول.
ولفتت شرشار، أن كافة الجهود التي تم بذلها السنوات الأخيرة استهدفت تحسين جودة النظام التعليمي بما يتوافق مع النظم العالمية، وإتاحة التعليم للجميع دون تمييز، وتحسين تنافسية نظم ومخرجات التعليم المصري محليًّا وإقليميًّا ودوليًّا، مما جعل مصر تحصد ارقام متقدمة في كثير من مؤشرات جودة التعليم عالميا.
وأضافت القيادية بحزب حماة الوطن، أن الحكومة حرصت على الاهتمام بتدريب العديد من الكوادر والمعلمين لتحسين مهاراتهم بما سيعود بالنفع على الطلاب، إلى أن وصل خلال العام الأخير تدريب 15000 كادر ومعلم على معايير ونشر ثقافة الجودة، بجانب تطوير المناهج والكتاب المدرسي ونظم التقويم.
المصدر: صدى البلد
كلمات دلالية: حنان شرشار حماه الوطن حزب حماة الوطن الرئيس عبد الفتاح السيسي النظام التعليمي
إقرأ أيضاً:
التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغوية
أكدت لائحة تقويم الطلاب المعتمدة في وزارة التعليم أهمية مراعاة الخصائص الحسية والتواصلية للطلاب ذوي الإعاقة السمعية عند تنفيذ عمليات التقويم والاختبارات، مشددة على أن أساليب التقويم يجب أن تُبنى على ما يتوفر لديهم من قدرات حسية، وفي مقدمتها حاسة البصر، مع الأخذ في الاعتبار درجة الفقدان السمعي ونمط التواصل المعتمد لكل طالب.
ونصت اللائحة على ضرورة تنويع أدوات التقويم لتناسب أنماط التواصل المختلفة للطلاب الصم وضعاف السمع، وذلك باستخدام عدد من الوسائل المعتمدة مثل: قراءة الشفاه (قراءة الكلام)، ولغة التلميح، والكلام المرمز، واللفظ المنغم، ولغة الإشارة، وأبجدية الأصابع الإشارية، أو من خلال التواصل الكلي الذي يجمع بين هذه الوسائل، إضافة إلى الاعتماد على الأساليب الكتابية المعتادة والتقنيات الحديثة كالحاسب الآلي وبرامج العروض التفاعلية.
أخبار متعلقة في 5 خطوات ميسرة.. إصدار هوية وطنية لأفراد الأسرة المحتضنينطقس الأحد.. أمطار رعدية وغبار على أجزاء من 9 مناطق .article-img-ratio{ display:block;padding-bottom: 67%;position:relative; overflow: hidden;height:0px; } .article-img-ratio img{ object-fit: contain; object-position: center; position: absolute; height: 100% !important;padding:0px; margin: auto; width: 100%; } التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغويةأسئلة مناسبةوشددت اللائحة على أهمية اختيار نوع الأسئلة بما يتلائم مع مستوى اللغة والاستيعاب لدى الطلاب، حيث أوضحت أنه يُفضل استخدام الأسئلة الموضوعية المباشرة والواضحة، وتجنب الأسئلة المقالية المطوّلة، أو المركبة، أو التي تتضمن مفردات غامضة أو مجردة، وكذلك الأسئلة التي تتطلب إجابات لفظية معتمدة على مخزون لغوي متقدم أو على بقايا سمعية.
وفي السياق ذاته، أوضحت اللائحة أن من حق الطالب الأصم الحصول على ترجمة بلغة الإشارة لبعض الأسئلة في حال صعوبة فهمها بالنص المكتوب، لضمان إيصال المعنى بدقة وتكافؤ، مع التأكيد على مراعاة أساليب التواصل عند تقويم مهارات مثل الإملاء أو الكتابة الإنشائية، بحيث يُراعى المحتوى لا الشكل اللغوي المجرد.
كما نصت اللائحة على أن تقييم أداء الطالب لا يتأثر بالتركيب اللغوي أو التنميق في التعبير الكتابي في جميع المواد الدراسية، ولا تتم محاسبته على الأخطاء الإملائية أو النحوية الناتجة عن الإعاقة السمعية.
ولا تُعتمد سلامة نطق الحروف أو مخارج الأصوات كشرط في الاختبارات الشفهية، ويمكن استبدالها باختبارات كتابية أو باستخدام لغة الإشارة وفقًا لما يراه المعلم مناسبًا لحالة الطالب.
.article-img-ratio{ display:block;padding-bottom: 67%;position:relative; overflow: hidden;height:0px; } .article-img-ratio img{ object-fit: contain; object-position: center; position: absolute; height: 100% !important;padding:0px; margin: auto; width: 100%; } التعليم: تنويع أدوات تقويم طلاب الإعاقة السمعية والتجاوز عن الأخطاء اللغويةبيئات تعليمية دامجةوأشارت اللائحة كذلك إلى إمكانية استبدال مهارات الاستماع التقليدية بنصوص مكتوبة أو صور مرئية، خاصة عندما يصعب على الطالب ذي الإعاقة السمعية تلقي المعلومة بالصوت، مع التأكيد على التركيز على المفاهيم الأساسية في المواد التي تتسم بكثافة معرفية أو محتوى لغوي متشعب أثناء عمليات التقويم.
ويُعد هذا التوجه امتدادًا للسياسات التعليمية الداعمة لحقوق الطلاب من ذوي الإعاقة السمعية، ويعكس التزام وزارة التعليم بتطبيق مبدأ "التعليم المنصف والشامل"، كما ورد ضمن أهداف رؤية المملكة 2030 في قطاع التعليم.
وتُبرز هذه اللائحة أهمية توفير بيئات تعليمية دامجة تُمكّن هؤلاء الطلاب من الاستفادة القصوى من العملية التعليمية، دون أن تكون الإعاقة عائقًا أمام تقدمهم الأكاديمي.
وتؤكد اللائحة في مجملها أن التقويم ليس مجرد اختبار للمعرفة، بل هو أداة لفهم قدرات الطلاب وتوجيه الدعم المناسب لهم، مع الأخذ في الحسبان تنوع احتياجاتهم، وضمان توفير بيئة تعليمية عادلة تراعي التحديات الفردية، وتُسهم في تحقيق مبدأ تكافؤ الفرص التعليمية للجميع.
أكثر من 2% .. خام البصرة يسجل مكاسب أسبوعية